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    班級管理的利器——解決問題式的班會課

    時間:2015-04-21 16:16:21    瀏覽數:

    班級管理的利器

    ——解決問題式的班會課

    班會課是班級教育的主陣地。設計有意義有效的班會課是班主任的基本功之一。說到班會課設計,可能很多班主任都會想到一些時尚的話題和新穎的形式,但是,有一類班會課,并無高大上的主題,也無花哨的形式,卻是班級當家過日子必備的,那就是“解決問題式的班會課”。它既是班級面向集體的教育的重要形式,也是班級管理的利器。這種班會課雖然樸實,沒有華麗的表現手段, 卻非常實用,能解決班級管理中的很多實際問題。現將設計組織“解決問題式的班會課”的具體細節再做一些討論。

    一、解決問題式的班會課優勢在哪里?

    解決問題式的班會課常用于討論班級當下較為突出的、熱點的話題,或者突發性事件,師生雙方對班級重大問題的看法達成共識并找到一些解決問題的方案。

    相比于其他的班級教育形式,解決問題式的班會課具有以下優勢:

    1、針對性強。可以就班級中出現的某一方面的問題做專門的討論。

    2、時效性好。及時解決班級當下的問題。

    3、組織方便。無需表演、無需刻意準備班會素材,只要班主任覺得有必要就可以隨時組織。

    4、應用面廣。只要是在班級管理或教育中出現的群體性問題都可以通過這種方式解決,對班級整體的進步有實質性的幫助,是最實用的班會課。

    5、發揚民主。把班級重大問題擺在臺面上研究。班主任引導,以學生自己思考、討論為主,由學生自己判斷對錯,得出結論,提出問題解決方案。學生成為解決班級問題的主體。

    6、教育效果好。班會課的題材都是班級真實發生的事,貼近學生的生活,學生有話說,容易展開討論。利用班會課這個完整的教育專用時空,學生注意力集中,重視程度高。

    解決問題式的班會課可以充分發揮學生的主觀能動性。對明辨是非、整肅班風,建立正確的輿論導向有很大作用。

    二、解決問題式的班會課如何組織?通常有哪些基本教學手段?

    解決問題式的班會課也是課,所以,在設計教學環節、備課、教學活動等方面與學科教學有著很多相似之處。每一節課都有明確的教育目標,運用以啟發式為主的教學方式,教學過程中有班主任的引導、講授和歸納總結,有學生的討論,有案例分析、思考,有課堂反饋練習和課外作業,等等。其中,班主任的引導、啟發學生思考和討論(自由發言或有準備的發言)是關鍵。

    解決問題式的班會課的一大特點是可以充分發揮集體議事的功能,在此過程中會出現大量的生成性的、互相碰撞的、發散性的思想觀點,對班主任的臨場應變能力是個考驗。但這也是這種類型的班會課的魅力所在。由于所有的結論、方案都是經過大家討論得出的,所以有較強的公信力,班會課上通過的議案執行力較強。

    解決問題式的班會課是班級民主管理的重要方式。

    以下討論具體操作方法。

    【班會準備】

    班會課通常由班主任親自主持或班主任與班干部配合主持。在召開班會之前要做好相關的準備工作。一般有:

    1、確定主題

    班會主題是教師或同學們自己發現的問題,班主任如果認為這些問題有必要進行集中討論,即可組織。主題可以是一個或者兩三個,考慮到教育效果,如果是多個主題,最好主題之間有關聯(同一個類型的主題,如課堂紀律問題、衛生問題)。主題不必大而空,都是班級亟待解決的問題或者近一階段教育的重點,與學生每一天的學習生活息息相關,也與班級管理有著密切的聯系。

    2、確定班會的組織形式

    根據主題的內容,確定最適合展開主題討論的形式。以下形式可供參考:

    (1)圓桌會議。全班學生圍坐,班主任和主持人也落座其中,大家可以自由地發言討論。這種形式的優點是可以營造民主平等的對話氛圍;

    (2)小組議事。分小組圍坐,每組確定組長和記錄員,將討論材料分發到每個小組,小組成員均可自由發言。這種形式的優點是可以充分討論,學生發言的機會更多,提出的創意也更多,有利于用頭腦風暴法群策群力;

    (3)授課式班會。不改變教室平時布置,主持人在講臺前主持班會,發言的同學或站在原地或走上講臺。這種形式的優點是便于控制會議進展和秩序,便于集中講解,便于統計投票結果。

    (4)對坐辯論。如果討論的主題有爭鳴,可以采用辯論會的方式,持不同觀點的同學分兩邊(或三邊)對坐,主持人在前面。每一方確定一名負責人并可以推舉幾名骨干同學作為重點發言人。這種形式的優點是不同觀點可以自由碰撞,產生火花,大家從辯論中更容易引發思考。

    3、準備材料

    確定主題和班會課組織形式后,即可據此準備材料、備課。比如將事先圍繞主題所做的訪談、調查問卷統計結果用文字、圖表、實物、照片、影像、調查報告等方式呈現。

    班會課要提前做好課件。

    【班會過程】

    一節班會課不可能解決所有問題,必須用“集中力量打殲滅戰”的做法,力求在有限的時間內完成既定目標。所以,班主任要注意控制班會的走向,既發揚民主,又能通過討論明辨是非,對某些問題達成共識。

    班會課首先要呈現問題,然后大家就此展開討論。在討論時,班主任或班干部要注意引導。引導的最佳方式是問答式,提出問題,啟發學生思考。討論要充分、自由,同時一定要安排專人做好記錄工作。

    討論或辯論環節之后,可以得到一些初步的結論,雖然未必是全體一致的意見,但必須得到大多數同學的認可。特別強調,所有結論應該是學生經過自己的思考、討論后生成的,不是班主任強加給學生的。但是,一旦得到多數人的同意,形成共識,以決議或公約的形式呈現后,就要無條件執行。

    班會課過程中,班主任的啟發、引導和點評非常重要。班會課的大方向掌握在班主任手中。

    根據研討的不同主題,班會課還可以安排兩個環節。

    1,投票。就某些動議大家表決,表決方式是投票或舉手。在投票前說明規則,是簡單多數,還是三分之二或四分之三贊成票通過;

    2,布置課外作業(課后思考)。班會課布置作業,不僅讓班會課的流程完整,也是將班會課即時的教育效果鞏固延續的好方法。完成作業是學生進行再思考的過程,同時也為后續的教育做好準備。這樣的教育過程就是連續的,效果會更加明顯。班級中出現的突出問題都不是一朝一夕的事,同樣地,解決問題也不能一蹴而就。班主任必須做好打持久戰的準備。

    三、解決問題式的班會課實例

    我曾經就“手機”問題開過主題班會公開課,受到與會同行的認可與好評。這節課就是典型的解決問題式的班會課。我設計了五個版塊,環環相扣,層層深入,最后指向問題的解決。所有問題均由學生回答、解讀和討論,教師只做引導工作。課堂簡要實錄如下:

    班會課主題:“某中學班級學生玩手機的現象比較嚴重,已對學習和課堂秩序帶來了一定的困擾。作為班主任,應該如何教育引導學生?”

    班會主持人:班主任(助手兩名,均為學生)

    授課對象:40個初三學生臨時組合的“班級”。

    班會流程及點評:

    課前分組,10人一小組,選組長一名。

    選班主任助手兩名,一人做記錄,一人負責統計票數。

    班主任對學生的要求:積極發言,暢所欲言,敢說真話。

    【版塊一】校園手機知多少(6分鐘)

    要解決問題,首先就要了解學生的情況。所以,班會的第一個環節是調查了解。我設計了如下幾個問題,現場做問卷,學生以舉手的方式回答,由學生助手做結果統計,現場生成數據。

    (1)我們班多少同學有手機?

    (2)你從什么時候開始擁有自己的手機的?

    A.小學      B.初一      C.初二      D.初三

    (3)你手機的價格大約是多少?

    A.500元以下             B.500—1000元  

    C.1000—2000元          D.2000元以上

    (4)你手機的來源是

    A.家長買的              B.家長用過的 

    C.自己用壓歲錢買的      D.其他

    (5)你每天使用手機大約多長時間?

    A.少于1小時      B.1—2小時      C.2小時以上

    (6)你使用手機通常在什么時間段?

    在現場,不僅統計了數據,還就其中幾個問題做了個別提問,比如,了解最早使用手機的時間、尋找班級里最昂貴的手機、每天使用時間最長的是哪一位、每天用多長時間,等等。

    點評:通過6分鐘的調查,獲得了大量的信息。所謂知己知彼,百戰不殆。我們主張,一定要在掌握學生的情況之后再開展工作,否則就是無的放矢,效果很差。這些信息中,手機的價格、每天使用手機的時長和時間段對手機的管理有著重要的價值。

    【版塊二】學生手機面面觀(8分鐘)

    7、你主要用手機做什么?

    回答是五花八門的,主要有:上QQ、刷微博、玩游戲、和家里人聯系等。

    8、家長對你使用手機的看法

    9、老師對學生使用手機的看法

    家長是很矛盾的心理,一方面要給孩子手機,一方面又限制他們使用。反映了整個社會對學生使用手機的糾結心理。老師反對學生使用手機。矛盾在于,教師和家長自己在使用手機,卻反對學生使用手機。原因主要有兩點:第一,擔心使用手機會影響學習;第二,擔心學生會因手機受到不良影響。

    10、說說手機給你帶來的好處

    11、說說沒有手機的好處

    點評:這兩個問題引導學生從多角度分析問題。事實證明,任何一邊倒的觀點都是偏頗的,任何成人強加于學生的觀點都不能得到學生的認可。爭議、討論甚至辯論正是班會課的亮點。手機本身是雙刃劍,學生只有明白了這個道理,才有可能引發合理使用手機的思考。所以,本版塊看似和解決問題無關,但所有的設計都是為最后在關鍵問題的看法上達成共識做鋪墊。

    【版塊三】你會用手機嗎?(10分鐘)

    教師提問如上。

    學生回答:手機的很多功能不會用。應該是沒有理解教師的意思,正好引出下面的話題。

    12、使用手機的禮儀

    說說你自己或你身邊不文明使用手機的現象

    熱烈討論后引出:

    (思考)如果我班規定上課不允許使用手機,你認為是否侵犯了你的權利?

    學生分成兩派,一派認為侵犯了自己的權利,另一派認為沒有。

    教師繼續引導:既然有人認為上課不允許使用手機是侵犯了你的權利,那么為什么各種集會的場合都要規定手機關機或靜音?聯系到前面的不文明使用手機現象的討論,學生應該有所感悟。這個問題比較深,是本節課的難點之一,我會放在最后做解釋。

    13、手機與安全

    案例引入:某女孩一邊走路一邊看手機,結果掉進深坑墜亡。

    學生發言。經整理,安全問題可以分成三類:

    第一,人身安全(走路、騎車、開車等)

    第二,財產安全(丟失、偷盜、搶劫、詐騙等)

    第三,隱私安全(照片、視頻、個人信息等)

    通過討論,學生基本上對這個問題理有了比較清楚的認識。

    14、手機與健康

    過度或不正確使用手機會對人的健康造成傷害。我建議學生回去查找資料,把這個問題搞清楚。(本節課上不展開,放在后續教育中)

    15、手機與學習

    所有的學生都認為手機對學習有幫助。學生還舉出了很多例子,如學習英語、查找資料等等。我建議學生和教師一起開發手機對學習有益處的資源。

    16、你有手機依賴癥嗎?

    有學生承認自己有手機依賴癥。讓學生自己說說主要癥狀。

    版塊三是本節課的重要過渡環節,學生討論得出的觀點直接關系到最后是否認同班級的手機管理規定。

    【版塊四】案例研討(10分鐘)

    17、(案例一)有一個班級,上課時同學們玩手機成風,對此你有什么建議?

    小組討論,組長代表發言。

    點評:班會課上到這里才開始涉及到手機的課堂管理。我希望用民主的方式讓學生自己制定管理規則。問題的設置讓學生必須做出換位思考,從而理解為什么學校會限制學生使用手機。這些建議,對最后班級制定具體的管理條例是很有參考價值的,因為這是學生自己思考的結果。

    18、(案例二)某中學一名高三學生因為班主任沒收了自己的手機,用刀把班主任捅傷了。如果你上課玩手機被老師收了,你會怎么辦?

    小組討論,派代表發言。

    點評:這個問題是設計教育預案,為了消除將來在手機管理問題上可能引發的師生沖突,必須對學生進行引導,告訴學生正確處理問題的方式。 

    【版塊五】我的手機我做主(8分鐘)

    19、我們將同學們使用手機的情況分成以下幾種類型,請大家對號入座

    (1)我不帶手機到學校

    (2)我帶手機但能保證關機

    (3)我帶手機,基本能做到關機,偶爾會控制不住玩一下

    (4)我帶手機,而且控制不住地要玩

    打出表格,統計學生手機號碼。學生課后填寫,班主任與家長一一核實。

    學號

    姓名

    手機號碼

    備注

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10


    備注欄注明:帶或不帶手機到學校。

    【思考與建議】

    (1)老師怎么知道你不帶手機?

    (2)老師怎么知道你關閉了手機?

    (3)自控能力弱的學生怎么辦?

    (4)你認為班級應該制定哪些具體規則管理手機?

    小組討論,組長代表發言。限于時間,教師不做展開。

    點評:雖然到最后一個問題才觸及到手機管理實質性的問題,但沒有前期的鋪墊就不會有對這個問題清晰的認識。相反,前面的工作做到位了,最后管理政策的出臺就是水到渠成。具體條例的制定可以放在課后進行,找一個機會全班通過一下即可出臺。

    【班會小結】(1分鐘) 

    @買了手機就是要用的,但如何用好是一門學問

    @讓手機成為你的好伙伴而不是損友

    @使用手機是你的權利,不文明使用手機就侵犯了別人的權利

    @為了幫助你更合理地使用手機并考慮到班級的整體利益,我們要管理好手機

    【布置作業】(1分鐘)

    1、班委會整理本課討論的手機禮儀和同學建議,擬定《文明使用手機公約》和《班級手機管理規定》

    2、板報小組根據本節課內容結合課外查找資料,出一期以《你會使用手機嗎?》為主題的黑板報。

    3、完成主題周記《手機自我管理方案》

     

    通過以上討論,我們基本清楚了所謂“解決問題式的班會課”是怎么發現問題、討論問題和解決問題的。作為面向集體的教育的一種重要形式,班主任應該掌握這種職業的做法,用以解決班級日常運作中出現的大量的、常態的問題,營造良好的班風和班級輿論氛圍,帶領班級克服困難、持續發展。

    (轉載自陳宇老板老班的博客)

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