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    班主任工作之主題班會的開展

    時間:2016-01-15 15:38:55    瀏覽數:

     班主任工作之主題班會的開展 

    自從帶上這個班,我一直在摸索中前進,摸索讓學生融入班級的方法,摸索激發學生學習興趣的方法,摸索讓學生善于自我表現的方法,同時摸索如何讓班干部自我認可的方法,在這種摸索的過程中我發現主題班會似乎能集中發揮這些作用,于是我嘗試每周的班會都以主題班會的形式進行,經過兩年多的努力,現在的班會我幾乎不插手,從主題到形式到具體內容,都在班干部的帶頭下學生自己完成,回顧這一段過程我覺得11班的主題班會經歷了三個階段。 

    第一個階段,培養班干部。七年級剛帶班時,對班會的認知便是自己當學生時的那種形式,所以努力的記錄著一周在班里發生的各種情況,分類整理,然后帶著情緒在班會上開批斗會,挨個指出,挨個糾正,完了自我感覺良好,認為一段時間內應該不會出問題了,結果第二天同樣的問題又發生,自己苦惱不已的同時有著深深的挫敗感。后來參加了學校組織的主題班會觀摩活動后發現班會還可以這樣開,于是自己嘗試著去做,經過兩三天的精心準備后班會效果還不錯,自我興奮的同時卻有著深深的苦惱,如果每周的班會都要這樣開的話,我能有多少時間去做別的工作,干脆交給班干部去組織吧!第一次班干部自己組織的班會,讓我郁悶加無奈,主持節目的人不敢走到講臺中間,頭不敢抬,聲音又小又顫,拿著稿子念還念不通順,總結的班干部站在講臺上先是表情一種一種的變化著,同時伴隨著臉色在紅白黑之間轉換,本來答應唱歌的同學臨時不肯上臺,站在下面面朝房頂,聲音如蚊子嗡嗡。目睹這樣的班會一腔期待又變成內心深處的感嘆。想想算了,還是開批斗會吧,可是又一想,批斗的結果只能是班主任和學生之間更加對立,長期下去,融入學生的期望只怕是一場夢了,于是咬牙堅持,主題班會學生自己組織自己參與只能先從班干部上著手,先讓班干部“上得廳堂下得廚房”。于是召集班干部召開主題班會專題會議,做了強調:第一,班干部信心不足,自我認可度不夠,起不了帶頭作用;對于第一次班會的直接參與人選選擇不準,所選同學膽子不夠大,放得不夠開,所以沒有起到帶動作用。第二,要求班干部放開思維,學會拓展延伸,班長不能每次只說班里亂,學的人少,希望大家關心集體;生活委員不能每次只說值日生不按時搞衛生,大家保持的不好,希望大家認真值日;體育委員不能每次只說希望大家體育課上按時戰隊,聽老師的話。這樣的總結根本起不了作用,反而讓下面的同學們覺得是在看小丑的表演,班干部自身的形象大打折扣。第三,要求班干部從做人、學習、感恩、自我成長等方面突出班會主題,合理安排與主題相關的內容,形式可以是情景對白、小品、演講、詩朗誦、文藝表演等,只要能達到反映主題、渲染主題的目的即可。經過專題培訓后,在班會形式上有了明顯的進步,但是班干部自身的表現,雖說略有改進,但離我的期望距離還很大,于是我明白了一個問題,要想讓主題班會長期成功開展,只能慢慢來。于是在每次班會后我都讓班干部留下來做簡單的評價,指出問題,提出要求,從黑板的設計,到班干部的儀態,到對班會整體效果的把握,每個環節的把握,環節之間的銜接,等等,堅持了一學期之后發現,班干部組織班會的能力發生了很大的變化,班長能分條分類的總結,聲音大,主持的班干部不但能即興連貫,而且還能偶爾來一把小幽默,不再是剛開始的說一句便偷偷的瞄我一眼。 

    第二個階段,動員集體參與。本來我以為主題班會已經可以在班干部的帶頭下能成功的開展了,可經過四五次的班會后我發現每次除了班干部之后,總是只有那么幾個同學在參與著,大部分同學只作為一個看客而存在,而且還不是魯迅筆下那種自愿湊熱鬧的看客,而是很無奈的、表情僵硬的看客。記得有一次我由于有其他工作而沒有參加班會,等結束工作后到班時,班里“臺上一處戲,臺下幾處戲”的情景讓我憤怒的同時多了一份思考。這個現象徹底打破了我對班會的認可,看來以前似乎很成功的班會只不過是班干部和個別學生的自我陶醉,而我卻被這個假像所迷惑,這樣的班會只能對班干部和個別參與的學生有好處,能鍛煉他們的組織能力,能激發他們的自我表現欲,能提高他們的語言表達能力,但對于大部分學生而言成了一種無所謂的事情,甚至有些同學會反感或產生嫉妒心理,這不僅起不到主題班會的教育目的,更會適得其反。看來必須要發動坐在下面的同學積極的參與到班會中才是班會的關鍵之處。于是每次班會到了班主任總結的環節,我做得第一件事情就是表揚積極參與的同學,我的表揚包括,對學生參與積極性的肯定,對表現出來的能力的認可,然后上升到學生對自我成長的誠懇負責,擴大到對班集體的熱愛,對身邊機會的主動把握;第二件事情便是動員其他同學不要只做旁觀者,要有“有我的地方我就是主角,我就是中心”的自我價值觀,這個機會你不要就是別人的,只有學會把握機會,下次天上掉餡餅砸到的便是你。這樣的動員讓不少同學參與到了班會中,但是限于班會的時間,以及個別學生本來天生就不愛表現的性格,我又鼓勵這些同學:美麗的景色源于多彩的搭配,和諧溫馨的班級在于你我不通方式的關愛,走上臺來的同學用他們的行動在支持著這個班級,為班級做出貢獻,不愿上臺的同學,你們可以用你們的內心來呵護這個班級,對臺上的聲音給予耐心的聆聽,對表演者送出一個暖心微笑,對精彩一刻報以熱烈的掌聲,為偶發的烏龍報以平靜的理解,那么你的這份關愛也能讓我們這個班級更加有家的感覺。顯然,學生的心門鎖得很緊,很難一兩次就能打開,于是我一直變著方法鼓勵動員,經過一學期的時間,慢慢的參與的學生越來越多了,沒有機會參與或者不想參與的同學也能將注意力放在課堂上,每周的班會課都能在不自不覺中結束,感覺不到沉悶和壓抑了。 

    第三個階段,將班會完全交給學生。雖然主題班會已經沒有大的問題了,但是每次的班會都是由學校制定主題或者由我制定主題,再整體把關之后才召開,這樣的主題班會可能有有它的好處,但從學生主體性的角度出發,我覺得還不夠徹底,能不能把主題班會徹底的交給學生呢?這樣的做法可能有些波折,對班干部可能會產生較大的壓力,但我認為只有不斷的挑戰,才能不斷的成長,這樣的成長是刻骨銘心的,是信心與動力的雙重收獲。于是我又召集了一次關于主題班會的班干部會議,我做了如下要求:第一,本學期主題班會采取輪流主辦加協辦的方法,六個班干部輪流主辦,當一人主辦時其他人協助;第二,主辦班干部在學校不統一規定主題的前提下根據班里的具體情況選擇主題,并確定班會項目內容,協辦班干部幫助搜集材料,布置黑板,做好后勤服務工作;第三,每次班會后班干部做總結,發現成功與不足,給下個主辦者提供經驗。經過重新安排后,有好幾次班會,當我走進教室向黑板上一望的瞬間,心里驀然出現一份驚嘆,感覺班干部越來越有才了。比如有一次黑板上寫著“個人<團體——團結就是力量”的主題,問了下這個主題的寓意,原來這周有四名同學在樓道內玩耍被年級組通報,所以通過這個主題引導大家把班級的利益放在首位,只有每一個同學都為班級盡一份力,才能凸顯我們這個班級的力量。還有一次,黑板上寫著“班級是我家,你加入了嗎?”通過班干部的總結我知道了為什么會有這樣一個主題,原來有三個同學在課間拿著灑水壺玩耍,表現出不愛護集體的行為,這個主題引導同學們把班級像愛護自己的家一樣去愛護,才能使班級更加美好,但是愛這個“家”的前提是先要從內心深處加入這個家,把自己看成是這個家的一員,這樣才能愛家。 

    經過這么長一段時間的努力,九11班的主題班會基本已經徹底的交給學生了,當然也不能說每次都相當的成功,但是大多數時候,我能感覺的到班干部對主題班會的用心。同時也能發現他們的成長,心思放開了,視野拓展了,重點把握住了,自我認可度很強了,比如班長馬正華每次總結聲音不僅洪亮,而且語氣也有了分量,很有班長的味道,更可喜的是他現在的總結已經徹底脫稿即興總結了,而且能分項分條的說出,在每一項中邏輯清晰,由現象指出問題,再從問題提出要求和希望,還加上了德育教育,從時間上講,每次至少能堅持5分鐘以上,有兩三次都超過了十分鐘。同時我也感覺到大部分同學能快速進入班會的氛圍,他們臉上認真聆聽的表情告訴了我這一點。 

    即便取得了一些效果,但是這樣的主題班會并沒有達到我的預期目的,因為還沒有徹底解決激發學生學習興趣的目的,往后還需要從其他的角度進行更多的探索,爭取有一日能通過主題班會徹底解決班級中的所有問題。 

      

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